我不是不說話

　　他是我的英文家教學生，目前在某私立科大就讀。剛接觸時，只知道他有一些情緒障礙，因為家中經濟狀況不佳，學校提供工讀的機會。由於該校要求學生畢業時需通過特定層級的英語檢定考試，所以在他大一下學期時轉介給我。

　　我雖然有多次接觸情緒障礙學生的經驗，可是他和其他有類似障礙的學生不一樣，因為他幾乎不說話。剛開始上課時，我幾乎是以自問自答的方式進行雙方的互動，加上他英文不具基本單字能力，做題目的時間極長，無論我明示、暗示他隨便猜個答案也可以，甚至開玩笑保證做錯絕不打人，效果都很有限。幸好，我初期要求他準備工具書、蒐集或印製資料，以及尋找基本單字的功課都能完成，其他就只好從他做題目的答題速度判斷他是否吸收了上課內容。

　　為了增加他的單字量，我與學校特教組老師密切合作，利用工讀時間叮嚀他背單字和片語，加上他回家功課都能完成，我又在教學時不遺餘力的說學逗唱，逐漸取得他的信任，他不只會回答我的問題，而且經過將近3年半的訓練，做題目的速度不但加快(約一分鐘做一題)，答對題數也從全軍覆沒到目前約五題對三題，甚或全對。

　　回想以前個性堅如磐石，眼高於頂的我，如果碰到這種「麻煩」的學生一定會很不耐煩，並在背後大加嫌棄，然後就不教了。可是，自從進入太極門練功之後，師父告訴我們要能接受不同的情境，因此我學會以接受的心面對不同特質的學生。加上，我自己初入太極門時，師父曾經因為我的固執與冥頑不靈而不厭其煩的為我解說，直到我點頭、心開意解為止。因此從師父身上，我學會了從不同角度、鍥而不捨的為學生說明，總要他點頭了解了才肯進行下一題。

　　現在我們倆上課時，雖然還是我說的多，可是他有問必答，有時還會和我分享自己的一些看法，這已令我十分開心。記得有一次，他一如舊往酷酷的說「有事」不能上課，卻不肯說出原因。事後，我沒事般的問他「是不是和女朋友約會？」想不到他竟靦腆的說「去夏令營當義工」，聽到他願意再跨出一步與人群接觸，真替他高興！還有一次和他談到畢業後的生涯規劃，並建議他有機會除了學校的打工外，也可以試試外面社會的機會，為自己累積一些實力。不久就聽他說「去媽媽的公司幫忙」。

　　現在他即將畢業，想到這三年半來他的改變，我祝福他日日都有成長，天天都能開心、放心的與人接觸。